留守老人：有心无力影响人际融合

　　安徽省安庆市太湖县晋熙镇天台联合小学是记者走访的其中一站。2008年2月，这所学校的一位12岁少年在春季学期开学当日，于村里祠堂边自缢身亡，这个一直被认为温和懂事的孩子留下遗书，称想念外出打工的父母。七年过去，这个学校里的留守儿童依然十占八九。

　　“反正我没有妈妈管，我奶奶说，我妈被狼叼走了。”这是天台联合小学一年级的一个男孩说的话。班主任吴玉华介绍，这个周姓男孩性格孤僻又蛮横，经常跟同学闹矛盾。有一天，奶奶来学校接他放学，当着老师同学的面就对这个孩子说：“别人骂你，你就骂他，别人打你，你就打他!”吴老师了解到，这个孩子的妈妈在孩子还小的时候，就失去了联系。父亲在外打工，奶奶把孙子当宝贝，十分溺爱。

　　放学后，记者随一个三年级学生到家中探访。孩子坐在室外的天井里，借着还亮的天光在写家庭作业，58岁的章奶奶在孩子身后捡菜。老人开朗而健谈，她告诉记者，孩子很乖，每天回来都按时写作业。她十分自豪地给记者展示墙上的奖状，夸奖孙子学习好。章奶奶有时会在一边看着孙子的作业本，事实上，她什么也看不懂。她说：“我是个文盲，没办法教他，我就希望我孙子好好学习。”

　　在走访过程中记者发现，大部分留守老人都是文盲或仅有小学文化水平，只能够保证孩子吃饱穿暖，不能指导监督孩子学习，很难给予恰当的品德教育，也无法倾听和纾解孩子的情感矛盾。家庭教育的差异极大地影响了孩子的性格表现，能够提供亲密陪伴和一定文化教育的留守老人，培养出的孩子往往更开朗快乐。

　　平伟和成慧是安徽省安庆市太湖县大石中学初二年级的同班同学。两个人都是出生不久后，父母就外出打工了，两个人跟父母关系都不太亲近，也不愿意跟父母一起生活。平伟是寄宿生，爷爷有风湿，奶奶去年把一条腿摔断了。每到周末回家，除了写作业，他还要照顾爷爷奶奶。老师说平伟非常比较沉默，经常只用“是”或“不”两个字来回答问题。在记者的一再追问下，他说：“很多事情不想说。爷爷奶奶身体不好，不想让大家都烦心。”

　　成慧是走读生，家庭条件比较好，爷爷奶奶在学校附近租了一套房子，以便照顾她学习。爷爷目前还在上班，念过初中，能指导她一些学习方面的问题。奶奶每天中午都给她做饭，放学都会来接她回家。相比平伟，成慧的性格略为开朗，回答问题也比较快。成慧说，她如果遇到了开心的事情，就会跟爷爷奶奶讲;如果遇到了不高兴的事情，她会先自己消化，或者跟同学说。

　　“家庭是孩子健康成长的最佳保障。留守儿童的父母离开了，他的家庭实质上就不存在，不能满足他们成长的基本需求。隔辈老人所提供的，是本质就有缺失的家庭教育，这使得他们处理人际关系难以和谐，体会不到人际融合和关心友爱。”中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军认为。